回到原點再認識職業教育
不同類型的教育都有其自身的規律和特征，對這些規律和特征的把握離不開哲學思維與哲學理論的指導。要正確理解和認識職業教育，必須站在哲學...
不同類型的教育都有其自身的規律和特征，對這些規律和特征的把握離不開哲學思維與哲學理論的指導。要正確理解和認識職業教育，必須站在哲學的高度，從教育哲學基礎出發，對職業教育的本質及其實踐的內在基礎進行“元研究”，方能把握職業教育的本質屬性，從而施行“本真”的職業教育實踐。
職業教育首先是一種“教育”，其要義是關注人的個性完善，并立足于人的生涯可持續發展；它是一種以專業基礎知識和專業技能為主的教育，訓練（實踐）是職業教育的內涵之一，是實現職業教育人才培養目標的一種方法和途徑；它是為“職業”做準備的教育，更直接地與產業行業相聯系（以就業為導向），其價值取向是“社會本位”的，要與技術進步保持協調一致，不斷反映經濟社會發展的新要求。職業教育的發展是經濟社會發展的結果，也是經濟社會發展的前提，兩者相互影響相互促進。這是我們思考和討論職業教育各類問題的基本理論依據。
技以載道的價值觀
長期以來，缺少教育哲學指導的職業教育實踐左右搖擺，經常陷入“二元論”：要么強調教育性（育人），用普通教育的思維指導職業教育實踐，湮沒了職業教育的特色；要么強調職業性（訓練），以簡單的技能培訓代替系統的職業教育，將“育人”變成了“制器”。這兩種極端都曲解了職業教育的本義，“只見樹木，不見森林”。其實，從“職業”與“教育”的本質視角看，職業是變化的，教育是永恒的，職業教育是變化與永恒的統一；職業具有工具性，教育具有文化性，職業教育是工具與文化的統一；職業是現實的，教育是理想的，職業教育是現實與理想的統一。“三個統一”才是職業教育“跨界性”的本質特征。
沒有人能夠否認，職業教育的培養目標必須是德才兼備的，不同的只是“技術技能型”。這類人才往往技藝出神入化、爐火純青，如庖丁解牛般達到一個高超的境界。在這種有境界追求的學習中，技術并沒有片面化為達成某一單個目的的工具，而是一種全身心的修煉過程。如莊子所云“技兼于事，事兼于義，義兼于德，德兼于道，道兼于天”，要培養達到這種高超境界的人才，就必須施行發展個性、觸及靈魂的職業教育。時刻牢記，“技以載道”是職業教育最核心的價值觀。
實踐第一的課程觀
從哲學意義上講，什么樣的課程觀決定了什么樣的課程行為。馬克思主義哲學首要的基本觀點是實踐，“實踐是認識的來源，實踐是認識發展的動力”。“社會本位”的職業教育，一定要從社會存在的實際需要出發，強調實踐的重要性，這是設計、實施和評價課程時最為核心的哲學思考。
教育對學生的影響是整體的、潛移默化的，因此辦教育實質上是提供一種成長的環境，其途徑是顯性和隱性的課程。所謂現代學徒制，就是傳統學徒制加上差異化的課程，課程是根本、是核心。人才培養的首要任務是知社情、知學情：首先要根據社情（社會的需要）來設計課程，尋找應然的職業態度需要的知識點和技能點；其次是根據學情（學生的世界觀、人生觀、價值觀）來實施課程，尋找學生學習的憤悱點、興趣的起始點、知識與技能的起始點。
應該說，職業教育“不是尋找適合教育的學生，而是尋找適合學生的教育”。以全國各類高校在黑龍江省的招生最低錄取分數線來分析，可以大致了解職業院校生源的實際情況。2013年高考全國共有699萬考生，其中“985”高校最低分是526分，“211”高校最低分是492分，老本科院校最低分是400分，新建本科院校最低分是342分，而高職高專院校低至170分。如果把考生比作木材的話，可以說最好的金絲楠木被“985”高校拿走了，“211”高校拿走了紅木，老本科院校得到了硬木，而新建本科院校和高職高專院校得到的只是硬雜木和速生楊。生源的情況如此迥異，如何能夠用同樣的方法來培養呢。
經濟社會是由法人組織構成的，每一個法人組織由不同的團隊構成，每一個不同的團隊由不同的個體構成。“可雇傭性，是雇傭者對受雇對象提出的，品質和能力的訴求或期求”。英國高教基金會的調查表明，雇主期求前十位的都是“與人合作”等通用性能力，特定領域的專門知識沒能進入前十位。而在我國，無論是各類院校的學歷教育還是職業技能培訓，基本上都是個體性的教育，這種忽視合作的個體性教育已然不適合于社會的需要。另外，職業教育的生源基本屬于同層次教育中個體顯性知識學習的后進者，學校應依據可雇傭性開展課程建設，突出團隊學習（寓個體教育于團隊培育之中）、突出隱性知識學習（實踐教學）。
“教學做”是陶行知教育思想的核心理念，“先生拿做來教，乃是真教；學生拿做來學，方是實學”，這一教學法的哲學基礎是理論與實踐的結合，突出了實踐對于認識的意義。人才培養的核心是具有可雇傭性，教學改革的核心是課程建設，所以越是根植于學生內在需求的課程越是有效的，越是扎根于學生鮮活經驗的課程越是有效的，越是來源于學生實踐反思的課程越是有效的。
作用有限的發展觀
以知識創新為特征的全球經濟，基于互聯網等新技術帶來工作崗位和工作組織的變化?？梢灶A測，未來現代企業中將誕生更多的生產、經營、管理一體化的工作崗位，管理方式將由“指令性”領導變為“理念性”領導，員工從被動地待命到主動地出擊，組織形式也從“科層制”走向“扁平化”。由各種“專家”組成的互補型跨功能團隊，既可以各自為戰，更能夠同心協力。因此，常規動手能力、常規認知能力及非常規動手能力這三種技能已然成為工作基礎，更多地需要員工具有非常規分析能力和非常規交流能力，這是未來對職業教育提出的更高要求。職業教育不僅要積極回應這種新需求，更要主動迎接新挑戰，這是由教育的性質（即基礎性、教育性、全局性）和使命所決定的。如果說教育是明天的希望和財富，那么職業教育同時也是今天的現實和生產力。
任何教育的作用都是有限的，任何一個人都不可能通過一次學習（學校教育），就能夠獲得未來職業生涯中的全部知識。因此，職業教育應該成為學生職業生涯的“加油站”，要在學生成長的各個結點，隨時為其成長提供多層次、多類別、多形式的教育選擇。也就是說，完善的職業教育體系既要支撐受教育者能找到第一份工作，還要為他一生的可持續發展（如轉崗、學歷晉升）提供教育支持?，F階段，有中國特色的職業教育體系就是職業教育與普通教育并行推進、協調發展，面向全民、高度開放，縱向有序銜接（學位制度健全）、橫向與普通教育和繼續教育相互貫通。
面對差異巨大的中國職業教育現實，既需要在理論上回到原點重新認識職業教育，更要在實踐中有勇氣和決心，在總結提煉過往經驗的基礎上，開創“百家爭鳴、各有千秋”的職業教育新局面。
本文作者：黑龍江省齊齊哈爾工程學院院長
