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是金子必會(huì)發(fā)光
對(duì)于未來(lái)教育的發(fā)展預(yù)測(cè)，教育部科技司副司長(zhǎng)李楠在致辭中說(shuō)，首先，隨著技術(shù)的發(fā)展，我們將接近一個(gè)奇異點(diǎn)，人類創(chuàng)造的人工智能機(jī)器的力量將會(huì)超越我們的大腦，如何在人工智能中注入人類角色，將人從手段、工具中解放出來(lái)，自由自在發(fā)展，是一個(gè)挑戰(zhàn)。其次，未來(lái)載體會(huì)發(fā)生變化。單純傳授知識(shí)的教師很容易被取代，人最寶貴的是品德、修養(yǎng)、預(yù)判和情感等。再其次，教育理論方法會(huì)發(fā)生變化?，F(xiàn)在分蛋糕的人多，做蛋糕的人也多，但是如何把蛋糕做得營(yíng)養(yǎng)的人少。如何讓教育朝著更科學(xué)的方向發(fā)展，要發(fā)揮信息化的作用。
“如果說(shuō)1.0時(shí)代的信息化是‘三通兩平臺(tái)’，那么2.0時(shí)代的信息化就是‘三全兩高一大’：教學(xué)應(yīng)用覆蓋全體教師、學(xué)習(xí)應(yīng)用覆蓋全體適齡學(xué)生、數(shù)字校園建設(shè)覆蓋全體學(xué)校;提高信息化應(yīng)用水平、提高師生信息素養(yǎng);建設(shè)一個(gè)‘互聯(lián)網(wǎng)+教育’大平臺(tái)。”李楠說(shuō)。
中央電教館館長(zhǎng)王珠珠認(rèn)為，教育信息化的發(fā)展，正從數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化作為領(lǐng)頭技術(shù)，發(fā)展到智能化、泛在化作為領(lǐng)頭技術(shù)。教育的變革會(huì)更加深刻。
“當(dāng)前教育工作面臨的難點(diǎn)，在整體層面是教育發(fā)展不均衡、不充分，信息技術(shù)教學(xué)創(chuàng)新能力尚顯不足，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合不夠。從教師層面，批改作業(yè)耗時(shí)多，學(xué)情反饋不及時(shí)。從學(xué)生層面，課業(yè)負(fù)擔(dān)重、評(píng)價(jià)不全面。”中國(guó)移動(dòng)政企客戶分公司副總經(jīng)理方力說(shuō)，未來(lái)教育，整體層面應(yīng)該是線上線下教育相結(jié)合，彌補(bǔ)教育不均衡;基于大數(shù)據(jù)的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”實(shí)現(xiàn)以學(xué)習(xí)者為中心的教育生態(tài)。在教師層面，教師與人工智能超級(jí)教師協(xié)作共存，協(xié)同實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教育，把一線教育者從簡(jiǎn)單、機(jī)械繁瑣的“教學(xué)”工作中解放出來(lái)，投入更多時(shí)間和精力，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容、改革教學(xué)方法，專注“育人”。在學(xué)生層面，學(xué)習(xí)成為生活體驗(yàn)的一種經(jīng)歷，讓學(xué)習(xí)成為發(fā)現(xiàn)知識(shí)、探索知識(shí)的過(guò)程。
北京師范大學(xué)教育學(xué)部副部長(zhǎng)余勝泉在《人工智能時(shí)代未來(lái)教師的變革趨勢(shì)》中提出，未來(lái)智能教室，應(yīng)該是能感知學(xué)生的教室。具有感知適應(yīng)、虛實(shí)融合、遠(yuǎn)程協(xié)同、數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)、智能管控、人機(jī)融合、自然交互、智慧生態(tài)等多個(gè)特性。以虛實(shí)融合為例，當(dāng)技術(shù)嵌入日常環(huán)境，技術(shù)會(huì)消失在我們的生活中，人們無(wú)意識(shí)使用。數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)更突出基于“數(shù)據(jù)”的發(fā)展性評(píng)價(jià)、基于知識(shí)地圖的智能推薦。比如學(xué)生可以通過(guò)查看自己在閱讀特定文本所花費(fèi)的時(shí)間和學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況，來(lái)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)。智慧生態(tài)環(huán)境中，學(xué)生的主體地位明顯突顯出來(lái)，學(xué)習(xí)內(nèi)容的來(lái)源、學(xué)習(xí)方式發(fā)生了根本性變化，每個(gè)人既是知識(shí)的生產(chǎn)者，也是知識(shí)的消費(fèi)者。學(xué)校和教育機(jī)構(gòu)不再是封閉的社會(huì)單元，而是一個(gè)充滿活力、人性化和高度社會(huì)化的地方。學(xué)習(xí)不再局限于教室和學(xué)校，而是終身的、全面的。
余勝泉提出，在人工智能時(shí)代，教師工作形態(tài)也需要轉(zhuǎn)型：從課前的智能備課、電子簽到到課中針對(duì)性教學(xué)、在線教學(xué)、深度互動(dòng)、實(shí)時(shí)記錄、開放資源、個(gè)性化指導(dǎo)、過(guò)程監(jiān)控、環(huán)境管理等，再到課后的智能批閱、智能分析。
“未來(lái)不是我們要去的地方，未來(lái)是需要我們?nèi)?chuàng)造的地方。”余勝泉說(shuō)。
人大附中西山學(xué)校校長(zhǎng)劉彥介紹了學(xué)校從信息技術(shù)到數(shù)據(jù)技術(shù)再到人工智能三個(gè)階段，體現(xiàn)了學(xué)校為未來(lái)而教、為未來(lái)而學(xué)的理念。劉彥認(rèn)為，未來(lái)人才的獨(dú)特心智是愛美之心、幸福之心、同理之心、意義之心、溝通之心。未來(lái)學(xué)校的核心也是要思考：為誰(shuí)培養(yǎng)人?培養(yǎng)什么人?如何培養(yǎng)人?核心是要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。“未來(lái)學(xué)校應(yīng)該是有綠色、智能和泛在互聯(lián)的基礎(chǔ)設(shè)施，集成、智慧、因變的新學(xué)習(xí)場(chǎng)景，靈巧學(xué)習(xí)及創(chuàng)新的賦能場(chǎng)，開放融合的學(xué)習(xí)生態(tài)，創(chuàng)新的知識(shí)和信息網(wǎng)絡(luò)拓?fù)浣Y(jié)構(gòu);人工智能融合的教師—課程智慧系統(tǒng)。”劉彥說(shuō)，未來(lái)學(xué)校的內(nèi)核是提供信息與課程無(wú)縫隙全面整合的創(chuàng)新教學(xué)方法，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。未來(lái)學(xué)校將以教師為著力點(diǎn)，管理層為支撐點(diǎn)，課堂教學(xué)改革為切入點(diǎn)，以教學(xué)科研為發(fā)展點(diǎn)，以學(xué)生為著眼點(diǎn)，培養(yǎng)有國(guó)際視野中國(guó)心的學(xué)生。
“中國(guó)未來(lái)人才的主要特點(diǎn)是有國(guó)家立場(chǎng)、民族情懷、世界格局，也就是綜合素養(yǎng)卓越的創(chuàng)新人才。”深圳市教科院院長(zhǎng)葉文梓說(shuō)。未來(lái)教育的轉(zhuǎn)型將從成功教育轉(zhuǎn)型為幸福教育。未來(lái)學(xué)校空間將為培養(yǎng)創(chuàng)新人才服務(wù);以“學(xué)”為中心;實(shí)現(xiàn)公共空間與個(gè)性化空間的統(tǒng)籌;以動(dòng)手實(shí)踐體驗(yàn)和操作為主;學(xué)校不僅僅是校園，也是家園;物理空間與網(wǎng)絡(luò)空間的統(tǒng)籌規(guī)劃。未來(lái)學(xué)?？臻g是“圖書館里的學(xué)校”“運(yùn)動(dòng)與休閑中心”“交流與研究中心”“萬(wàn)物互聯(lián)資源中心”。學(xué)生來(lái)到學(xué)校，主要不是上課，而是個(gè)體之間的學(xué)習(xí)、運(yùn)動(dòng)、休閑、交流、研究等。
“未來(lái)的教育將重塑教學(xué)流程，學(xué)習(xí)過(guò)程從以教為主，轉(zhuǎn)向以學(xué)為主。學(xué)習(xí)內(nèi)容定制化，學(xué)習(xí)時(shí)間彈性化，學(xué)習(xí)過(guò)程游戲化，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)診斷化，學(xué)習(xí)結(jié)果課程化，學(xué)習(xí)組織中心化。教育數(shù)據(jù)的全程收集、深度挖掘、定向應(yīng)用，將推進(jìn)教育精準(zhǔn)化發(fā)展。”深圳市教科院院長(zhǎng)葉文梓說(shuō)。“每個(gè)人的天賦不一樣，未來(lái)教育是發(fā)現(xiàn)每個(gè)人的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)，把學(xué)生放在中心。”
