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是金子必會發光
7年前， 中南財經政法大學團委成立了創業學院，當時不少人問該校公共管理學院副院長鄧漢慧：“你們創業學院究竟是虛的，還是實的?”
不少教師對這個問題非常糾結。因為依據傳統的思維，一個學院如果沒有學科就是虛擬的，無論學院是否有場地、獨立的資金、專門的行政人員、教師。所以，鄧漢慧當時回答他們：“我們是半虛半實的。”
教師們的糾結也促使鄧漢慧去思考一個問題——未來的創業學院應該是怎樣?
不久前，首屆全國高校創業教育學院院長論壇在京舉辦，上述問題不僅僅是該論壇的話題焦點，也是諸多從事創業教育的教師正在思考的問題。
脫離專業辦教育
在如火如荼的創業政策推動下，“創業學院”這一名詞對很多人而言并不陌生。
2015年5月，國務院辦公廳下發《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》，成為全面推進高校創新創業教育改革的標志。同年8月，浙江省教育廳出臺政策，明確要求在全省高校普遍建立創業學院。
截至目前，浙江省已有101所高校建立了創業學院。全國范圍內相當一部分高校也陸續開辦了創業學院。
而“脫離專業該如何辦教育?”這一創業學院“第一問”，無疑讓很多人倍感迷茫。有如此強勢的政策推動，成立相關的學科點真的有那么難嗎?
采訪中，教育部高等學校創業教育指導委員會副主任李家華告訴《中國科學報》記者，相比較國外高校，我國高校大學生創業實踐起步晚、積累不足，這也會導致創業教育要慢一程。在學科建設上，國外一些高校設有創業學的本科、碩士和博士專業方向。而我國的創業教育目前主要是進行通識素質教育，在走向專業學科的道路上還異常艱難。
記者了解到，在我國，如何把創新創業納入學科專業教育，目前有兩種思路：一是作為現有某一學科的二級學科，二是通過多學科交叉融合形成新的學科和專業方向。
“無論是把創業歸于教育學，還是管理學、經濟學，都存在一個問題——沒有形成獨立的學科范式。” 黑龍江大學創業教育學院副院長劉玉峰說。這無疑是制約創新創業納入專業教育的最大障礙。
“創業學倘若僅作為專業方向而不形成獨立的學科，其研究的深度和廣度會受到很大的限制。” 李家華補充道，“事實上，現有的任何一個學科都很難從根本上解決創業學的基本問題。”
他以管理學為例解釋說，一般認為工商管理專業與創業學最為接近，但實際上管理學關注解決的主要是業已存在的問題，即1至n;創業學則主要關注解決的是未知的問題，即0至1。管理基于產品、員工、工廠等相對確定的要素，而創業則面對的是資金、市場、團隊等大量不確定的因素，其基本研究方法、思維方式都有較大差別。而且，現有工商管理理論大多來自國外，由于存在文化和國情差異，恐難準確且有深度地解釋中國今天迅速崛起和規模宏大的創業實踐。
兩張皮致教育異化
實踐積累不足，理論體系缺乏之外，限制創業教育的一大桎梏，來自于創業教育與現有學科不能完全融合。
“創業學院沒有專業，那就意味著專業教師進不來。專業教育與創業教育兩張皮，專業教師搞專業，創業做得再熱火朝天，專業教師也不理解。”鄧漢慧說，更何況，創業是市場化行為，而辦學院是教育行為，運作方式本身就不一樣。
當下，創業教育模式同質化是高校一大通病。比如，在課程開設、教學方法和實踐范式等方面，國內創業學院都呈現出高度的相似性。尤其是過度熱衷大賽活動，追求短期效果，組建種類繁多的聯盟等，都導致創業模式的趨同，這都是不利于創業教育健康發展的現象。因為“每一所高校的學科特色不一樣，沒有專業與創業的結合，創業項目也將失去核心競爭力。”鄧漢慧說。
甚至于沒有專業教育的加入，創業教育也會走向異化，一些創業學院將辦教育變成了開公司，建孵化器、商業實體。鄧漢慧指出一個“耐人尋味”的現象，一些創業學院大量興建高樓、做孵化器，把資金、場地都配備好了，但是突然回頭發現了一個重要問題——學生項目不行、級別達不到。這不禁讓人哭笑不得。
盡管有一句話說“讓老師教創業還不如讓企業家來教”，但大學事實上小心翼翼地與企業保持著一定距離。
原因并不復雜，簡單地說“怕被企業帶偏了”。中央財經大學商學院黨委書記葛建新對此有著兩重擔心：一重擔心來自于教學內容、合作模式無法很好把控，企業側重現象、故事描述，學院強調案例背后的知識點;另一重擔心在于沒有達成共識的前提下，摸不清對方的動機。
“以商業和市場為導向的企業經營介入教育，往往容易把創業學院做成商業機構。然而，一些高校并沒有分清教育與非教育的界限，大學真正要堅守的是立德樹人、培育人才，而不是做商業項目，項目是手段，把手段變為目的必然會把教育導入誤區。”李家華說。
摸著石頭過河
“先蓋了一座廟，但念什么經還不知道。”用來形容創業學院的誕生，也許并不為過，但又不得不承認這是一種“本土特色”。
“改革開放以來，我國經歷了四次創業浪潮。第一次創業浪潮是農民成立鄉鎮企業，第二次創業浪潮是機關干部下海，第三次創業浪潮是海歸歸國創業，第四次創業浪潮則是大學生創業的崛起。顯然，我國創業發展的特色正是實踐走在了理論的學科專業的前面。”李家華說。
頗有“摸著石頭過河”味道的創業學院，在此時呈現出“百花齊放”的特點。
盡管官方推介的模式是在教務處下成立創業學院、創業中心，落實教育部規定的開設創新創業教育課程，但除此之外，更多的情況則是，創業學院有的由就業指導中心，有的由團委，有的由商學院成立。“由此帶來的條塊化、碎片化的問題，也使得創業教育之路越走越窄。”鄧漢慧說。
所謂條塊化、碎片化，用一個形象的比喻就是“打游擊”，缺乏系統性。李家華解釋，有的學校主張以賽促教，而有能力牽頭組織大賽的團委，便成為創業學院的成立單位;有的學校強調學科牽頭，就發展學院，它的好處在于有學生優勢，但動員力不如團委強(動員本專業學生尚可，但動員外專業學生不如團委，教務處、學工部牽頭也存在同樣問題)。“大家的糾結之處在于，在畫地為牢的模式下，究竟是我來管還是你來管，資源、利益分不清楚。”
然而，人們又不得不認可這是中國模式下的一種操作，因為“創業不能只有一種模式”。在改革的過程中，高校要找到適合自身發展的模式，就必須允許它有多種方式的探索。
在劉玉峰看來，創業教育是要成立一個單獨的部門管理全鏈條，還是分解在教務處、團委、學工部，高校都可以嘗試。
“高校在實際中走出來的形式很多，比如四川大學的后端孵化做得好，但并沒有成立創業學院;哈爾濱工業大學的創業學院由團委牽頭，效果也很不錯。”在論壇上，劉玉峰如是說。
未來走向何方
未來的創業學院究竟是什么模樣?
李家華認為，“叫創業學院還是創業中心并不重要，未來的發展不一定是由某一部門牽頭，而是要做成一個校級的創新創業大平臺。專業院系推動專業學科建設，團委、學生處發揮動員學生和組織實踐活動的優勢，科研處負責對接產學研項目，教務處主抓課堂教學等。由此形成一個開環模式，有效導入政府、社會、企業和學校資源，吸引師生踴躍參與其中。”
在他看來，其難點在于做好頂層設計。
教育部副部長林蕙青在十九大后提出，要把深化高校創新創業教育改革作為提高人才培養質量、推進高等教育綜合改革的突破口和重要抓手，賦予創新創業教育戰略意義。
“創新創業教育不屬于某個專業、部門的問題，不是高校教育的一個補充，而應在頂層設計層面把它納入基礎型、戰略型的教育格局，列入人才培養系統，建立創新創業的大教育觀。”李家華說。
在這個過程中，傳統的教學體系也將被顛覆。創業以學生為中心，創業教育會打破以往以教師為中心的模式。
“要讓學生學會游泳，就要讓他們下到水里去，與此同時，教師也應下水游泳。”李家華打了個比方。那么，對于教師能不能創業的回答，也是肯定的。“教師應該參與創業項目和創業實踐，和學生一起學習創業，而不再是傳統的你教我學的定位。教師可以不是游泳冠軍，但必須‘懂水性’。創業指導教師的角色由此可以轉變為陪伴者、引導者、激發者，這是未來創業教育提高質量的核心點。”
未來的創業學院升級應圍繞學生，鄧漢慧對此表示肯定。“當下一些創業學院變成了精英班，想創業的進來，不想創業的勿擾。而實際上，創業教育是一種素質教育，培養的是學生識別機會、整合資源、團隊組建等能力。互聯網時代下的不確定性所需要的能力已遠遠超出一般技能，創業學院未來的發展應該是培養高度不確定性下的應對能力、適應能力，甚至能夠創新創業的能力。”
