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是金子必會發光
8月21日，在中國石油大學(華東)石油工業訓練中心，過程裝備與控制工程專業2014級的趙明超，和他的同學進行了一場“驚心動魄”的“鉆井”過程。在“鉆井仿真實訓操作平臺”的大教室里，趙明超坐在操作臺上，屏幕上鉆井深度、速度、鉆壓等參數實時顯示，他也精神高度緊張，生怕出現紕漏，“操作稍有不慎，在生產現場就是事故。”
中國石油大學(華東)的教室有兩個不同：一是物理空間上的延伸，教室除了在教學樓里，還位于石油工業訓練中心、油田現場、工廠裝置旁，這里有石油工業生產中高度仿真模型，有“真刀真槍”的實際操作;二是思維空間的拓展，在與信息技術深度融合的研討型教室、智慧型教室里，充分利用“互聯網+”思維優勢使教學理論與實際無縫對接，為學生創造研究性、開放性學習模式，以“高峰體驗”的形式激發創新“小宇宙”。
現實難題：學生依葫蘆畫瓢不屑動手
劉振東是中石大機械設計制造及自動化專業2001級學生，他現在還清楚記得2002年到油田實習時的“尷尬”遭遇：“現場聲音很大，工人師傅對著全專業幾十人講解，站在后面的同學根本聽不清楚。”面對那些“大家伙”，面對到處是高溫高壓警示牌的設備，學生只能緊張地遠遠看幾眼，“鉆井平臺甚至都上不了，實習也只能是走馬觀花”。
劉振東所描述的現象，是多年來我國工程實踐教學普遍存在的一個問題，也是高等教育工作者在努力破解的難題。
“受企業生產安全、效益等因素制約，學生難進現場實習。”中國石油大學(華東)教務處處長馮其紅是油氣田開發工程出身，多年的從教經歷讓他對這種情況印象深刻，“石油工業具有不可視、高集成及高危險等特點，為了企業生產安全也為了學生自身安全，很多作業場所都禁止學生進入，動手操作更是沒有可能。”
不僅如此，長期在教學一線的中國石油大學(華東)化學工程學院副院長王振波說：“很長一段時期內，高校在實踐教學中存在諸多誤區：要么實踐教學重視不夠，過多傳授一些空洞理論知識;要么過于強調學生的實際應用技能和一次就業能力，培養出不少‘技術工人’。”
“以教師為主體的傳統教學模式下，學生被動和模仿，導致自主設計與自主實驗訓練不足;受企業生產安全等因素制約，學生實習動手難，導致實習效果差;實踐教學模式缺乏多樣性和適應性，導致學生工程實踐能力得不到系統訓練;教學和科研資源整合、共享與開放不足，沒有發揮最大效益……”針對前些年工程實踐教學的現狀，中國石油大學(華東)副校長劉華東指出了一系列問題。
馮其紅用“不屑動手和不能動手”形象概括了問題的突出表現，“依葫蘆畫瓢式學習，很多學生不屑動手;石油工業生產現場安全和技術要求，學生不能真正動手。”
如何突圍?中國石油大學(華東)依據多年的實踐教學經驗，探索在生產現場和仿真環境下“高峰體驗”式學習，促進學生創新能力發展。
空間突破：教室里有煉油廠的真家伙
“培養創新型人才，關鍵是改變教師教與學生學的單向性信息傳遞模式，真正以學生為中心，讓其成為主動建構知識的主體。”劉華東指出。
面對傳統實踐教學的弊端，中石大努力探索“高峰體驗”實踐教學的手段和模式創新。學校自主研發了覆蓋勘探、開發、煉化、儲運和機電5大方向的工業仿真系統，53套仿真軟件、876套仿真實驗設備、96套剖視生產設備……每年有3600余名學生實際操作與生產設備同功能的模型。在高溫高壓設備前，學生學習過程充滿了緊張感，但更多的是驗證原理、探究未知后的幸福，學生每年“高峰體驗”超過11萬學時。
幸福的感覺并不只在課堂上，更在于未來的成長。“走出來才發現，在實踐教學上學校提供了非常好的平臺。在科廷大學，本科生是不允許獨自進實驗室的。”遠在澳大利亞留學的潘濱談起專業實踐一大堆感慨：“當時做‘測巖心的孔滲飽參數以及潤濕性’實驗時，不是驗證而是探索設計。現在參與二氧化碳在頁巖中的埋存研究，由于有了在國內的經驗，很是得心應手。”
除了把生產現場的抽油機等搬到校園，放進教室，學校還依托校辦企業建成獨具優勢的綜合型實習基地。并在勝利油田、齊魯石化及中原油田等石油石化企業建成3個國家級工程實踐教育中心以及222個實習基地。
不僅如此，學校還充分利用“互聯網+”技術促進深層變革，專項投資建成30間研討型和交互型智慧教室，安排86門課程進行教學模式改革試點。
“理念的突破是關鍵，空間的突破是過程，人才培養質量的突破才是目的。”馮其紅說，把課堂擺在油田的抽油機旁，擺到化工廠的裝置旁，目的不是培養熟練的技術工人，而是創新型人才。
回歸創新本源：真問題是思與創最高境界
油田體驗過、煉廠值過班、石油工業訓練中心操作過……過程裝備與控制工程2012級學生王浩，獲得全國大學生過程裝備實踐與創新大賽特等獎，他對“高峰體驗”式實踐教學深有感觸：“知識不實踐就很難發揮作用，實踐對科研創新起到了重要的基礎保障作用。”
王浩是中石大培養全面發展人才教改探索的一個縮影。當前我國石油工業逐漸向海外、海洋及西部等復雜領域發展，能源資源危機深化，油氣資源競爭形勢激烈，對石油科技人才培養提出了新的挑戰。
“工程實踐教學在人才培養中一直是薄弱環節，這是工程人才培養質量提升的切入點和突破口。”學校石油工業訓練中心主任李曉東說，在實踐體驗中探索學習讓學生回歸創新本源。
王振波則認為，深刻理解實踐教學的內涵，應該有三種基本認識：實踐教學不能簡單化為實踐訓練，工程背景不能簡單化為工程場景，工程實踐不能簡單化為崗位實習。因此，未來應該以學生的創造性素養為工程人才的評價標準。
“可行的想法和實踐環境是大學生探索創新的前提。”正在讀研一的任金恒，在實踐創新平臺上研制的作品《城市供水終端止漏失水表》獲得“挑戰杯”全國大學生課外學術科技作品競賽一等獎，他說：“‘高峰體驗’的實踐條件固然很重要，但學生如何有‘真問題’更重要。”
劉華東認為，“高峰體驗”實踐教學只是形式和方法，是探索并掌握真知的過程，探索出一條培養創新型人才的道路才是根本。他說，以課堂實踐教學培養創新型人才的過程可以分解為“學中做、做中思、思中創”三境界：“學中做”是實踐，“做中思”是體現學生自主和主體的過程，“思中創”才是最終目的。
校長觀點(山紅紅 中國石油大學(華東)校長)：激發創新“小宇宙”
實踐不僅是檢驗真理的唯一標準，也是培養創新型人才的根本途徑。創新教育的根本是素質教育，更關注的是培養能力與素質并重的人。做好創新教育的基礎離不開實踐，培養創新型人才，對大學來說首先要解決實踐教學問題。近年來學校萃取校訓“惟真惟實”精神內涵，遵循實踐育人規律，凝成“求真”實踐育人理念，以實踐教學“真知、真練、真用、真創”為內涵，按照“基礎認知—工程訓練—綜合應用—探索創新”四個層次，系統優化實踐教學內容體系，構建了多元化的實踐教學模式，搭建了實驗教學、模擬仿真、實習實訓、創新實踐四位一體資源平臺，讓學生在“高峰體驗”中探索真理、提升素養。
“求真”的育人理念下，“高峰體驗”教學模式探索回歸創新的本源，讓學生在探索實驗、逼真工程實踐和探索性學習中激發原始創新的“小宇宙”。
