從理想到現實：如何設計在線教育學習結構?
在線教育要避免出現將傳統課程直接拷貝到線上的情況，就要對課堂結構進行重造，以網絡的方式優化課程結構，提高學生的學習效率。 在...
在線教育要避免出現將傳統課程直接拷貝到線上的情況，就要對課堂結構進行重造，以網絡的方式優化課程結構，提高學生的學習效率。
在重造課堂結構時，我們首先要知道——
幾種傳統學習結構設計
在傳統學習結構中，比較經典的是杜威的教學五步，即困惑——問題——假設——論證——檢驗，強調與思維心理學保持一致。可是到了20世紀80年代，隨著知識更新迭代加快和現代心理學的發展，學習結構的設計出現了不同的聲音，并自成一體，為學習結構設計改革提供理論支持。
不過，引用最多的是以下6大學習結構設計理論：
1、加涅：(1)引起注意;(2)告知目標;(3)回憶相關舊知識(4)呈現新內容;(5)提供學習指導;(6)引發行為表現;(7)提供信息反饋;
2、巴特：(1)動機;(2)組織;(3)應用;(4)評價(5)重復;(6)概括;
3、羅米索斯基：(1)引起注意與技法動機;(2)說明教學具體目標;(3)回憶與補救相關舊知識;(4)展開教學活動;(5)展開學習活動;(6)反饋
4、亨特：(1)目標;(2)定向;(3)呈現(4)示范;(5)導練(6)檢查;(7)自練
5、喬納森：(1)示范;(2)指導;(3)支架作用;
6、皮連生：(1)引起注意告知教學目標;(2)提示回憶原有知識;(3)呈現組織的新信息;(4)闡述新舊知識之間的關系(5)指導學生復習并提供學習與記憶方法指導或引出學生的反應;(6)供反饋與糾正原有知識
以上各種環節都有不同的出發點，可站在在線教育的特性來看，這些行為并不一定有效，因為這些環節都是建立在先驗知識基礎上，讓學生事先回憶過去的知識，從回憶中尋找學生的遺漏點，然后再提供新知識目標，對新知識進行學習，這個過程是漫長的，雖然看似對學生鞏固知識很有必要，但周期長，與在線的即時性相悖，不適合線上教育。
因此，我們有必要——
以效率為核心的學習結構設計
筆者認為，在線教育作為一種服務，它是基于需求，根據與學生、家長進行需求的梳理來找出學生的問題，然后根據這些問題建立一個學習目標，對目標分解后則是一個個原子化的任務，為了完成這些任務進入學習過程，最終實現知識運用。結構為“需求——問題——目標——任務——學習過程——知識運用”。
需求：不同于動機，動機是基于外在學習壓力形成的內在動力，而需求則是基于興趣點，通過和學習者溝通，找到其興趣點，根據學習者的特長、興趣設計個性化的學習方式。當然，設計是系統基于大數據分析的結果。
問題：在學習者的興趣點表達時，系統根據數據分析會找到學生不足的地方，如有的學生對英語感興趣卻討厭數學，有的學生喜歡語文卻討厭英語，通過對這種興趣的分析，找出學生的弱項，尤其是在應試學習中，考核標準是最終的總分，類似于田忌賽馬的玩法，讓學生綜合學習效果得到提高。
目標：教學目標可大可小，不過筆者認為在線教育最好在20分鐘內能幫學習者解決1個問題，通過密集性的實現小的學習目標，來完成整體目標，達到以小博大的效果!
任務：學習任務細化為原子單位，做到不能在分解，然后通過最有效率的方式完成相應的任務，使整個學習過程貫穿在效率中，實現有效的學習目標。
學習過程：對每次學習效果進行評估，能實現即時的評估。現在筆者了解到的最牛的評估系統是ETS的Criterion(在線英文寫作練習與評估系統)，能做到20秒的時間就能給出一份詳細的報告，并且勘誤成功率達到98%，這種即時反應能讓學生快速檢驗自己的階段學習結果。
知識運用：將來的學習是一種應用，人類所面臨的第三次革命，把學歷含金量降低，互聯網技術讓任何一個擁有個性想法的人都有生存的機會，現在評價人才時，不再以對知識引經據典為主要標準，而是這個人的經歷和積累的經驗能否滿足知識創新需求，以及在現有經驗上進行創造性工作的能力。
最后要說的是，我們的學習一定要運用的設計，如果忽視這個環節，那么我們是在浪費學習資源，而這樣的在線教育平臺也難能有未來!
