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是金子必會發光
人類教育經歷過兩次重大的教育革命。如今，第三次教育革命正向我們撲面而來。教育不再局限于學校教育，而應拓展為家庭教育、企業教育、社區教育;也不再局限于正規教育，還有非正規教育;有現實的課堂，也有網上課堂、在線學習;有學校學習，但終身學習更加重要。
教育是人類社會發展的動力和基礎。人類社會的每一次跨越式發展都伴隨著相應的教育大革命。與原始部落相適應的是落后的、群居式“原始的集體教育”，與農業文明相適應的是個別化的、個性化的、分散的農耕教育，與工業文明相適應是規模化的、標準化的、集中化的、班級授課式的集體教育，與未來生態文明相適應的將是個性化的、分散化的、網絡化的、生命化的個體教育。因此，從人類自身發展和社會發展的視角看，人類教育經歷過兩次重大的教育革命。如今，第三次教育革命正向我們撲面而來。
上個世紀末，蔣篤運和趙桂英兩位學者提出過“四次教育革命”的說法。他們從教育思想觀念、教材、教育技術、教學等視角剖析人類教育發展史上的4次教育革命：即第一次教育革命是學校和專職教師的出現，第二次教育革命是文字的出現，第三次教育革命是由于造紙和印刷術的發明而引發的，第四次教育革命是由于微電子技術的發展應用而引發的。其實，“四次教育革命說”僅是從教育方式的改革而言的，還不是教育的根本性變革。因此，我們認為，人類的教育革命應該是根本性的革命，而不僅僅是教育技術領域帶來的單一變革。
縱觀人類發展史，人類的教育發生根本性變革主要有三次。
第一次教育革命：從原始的個別教育走向個性化的農耕教育
原始社會是人類社會的最初形式。由于生產力發展水平低下、文化科學知識落后，教育還處在萌芽狀態。原始社會的教育既沒有專門的教育機構，也沒有專門的教師和教材，教育方式主要靠年長一代的言傳身教。原始社會的教育活動緊密圍繞著社會生產勞動進行，沒有與生產勞動分離，教育內容以傳授制造和使用生產工具的技能以及從事漁獵、采集和原始手工業勞動的經驗為主。由于教育還沒有從生產和生活中分離出來，多數教育活動都是分散的、個別進行的，隨時隨地地開展教育活動。當然，那時也沒有從事教育的專職人員。
由于私有財產的形成，出現了階級分化，原始社會解體，人類社會進入了奴隸社會。隨著生產力的發展，特別在文字出現后，專門從事教育的學校出現了，學校最早產生于東方的埃及、巴比倫、亞述、印度、希伯來、中國等文明古國。學校作為專門的教育機構的產生和發展，逐漸形成和發展了專門的學校教育，也出現了從事教育的教師。特別是到了春秋戰國的“軸心時代”，教育進入了個性化時代。諸如老子、孔子、孟子、荀子等都主張個性化的“因材施教”。在西方，從蘇格拉底到柏拉圖再到亞里士多德，從基督教耶穌到佛教釋迦牟尼，都是主張個性化教育的代表。
因此，人類的第一次教育革命是從原始社會的非正式教育到奴隸社會出現學校、教師的正式教育，是從個別化教育走向個性化教育，是從無組織的教育到有組織的教育，更是從低級的教育走向相對高級的教育。主要特征包括：
教育目的：原始社會的教育是簡單的勞動經驗和勞動技能的個別傳授，目的在于培養普通勞動者，讓每個人能夠生產勞動和維持自身生活，提高對自然的認識。而奴隸社會和封建社會的教育主要在于培養統治階級的人才。
教育組織：原始社會的教育沒有教育組織，也沒有專門從事教育的人員。在奴隸社會和封建社會，則出現了專門從事教育的學校和教師，出現了官學和私塾共存的教育組織形式。
教育內容：原始社會的教育由于沒有文字，內容主要是簡單的生產經驗和生產技能，內容沒有系統性，主要是一些零散的、碎片式的經驗和感受。然而到了奴隸社會和封建社會，由于文字的出現，形成了系統的文化知識。因而在教育內容上，除了系統的生產經驗和生產技能外，還出現了各種政治典籍、文化作品、宗教、禮儀等，教育內容呈現多元化的特點。
教育方式：原始社會的教育是簡單的口耳相傳，即基本上是年長的對下一代自發的個別性傳授。而到了奴隸社會和封建社會后，由于學校和教師的出現，教育則成為了一種重要的社會活動形式。教育成為了有目的、有組織、有秩序的專門性活動，教育方式也由原始社會的自發的偶然的零散的教育方式，演變為有目的集中的定時的個性化教育。
教學規模：人類的第一次教育革命的教學組織是小規模的，方式是簡單的，內容是較為單薄的，總體上是適應農業社會發展需要的。
總之，人類的第一次教育革命，促進了人類社會向農業文明的飛躍發展，極大地豐富了人類的精神生活，推動了物質文明的進步。但是，由于歷史的局限性，第一次教育革命也存在很多缺點和不足。
第二次教育革命：從個性化的農耕教育走向班級授課式的規模化教育
在封建社會后期，由于資本主義生產關系的萌芽，與農業社會的生產關系相適應的、個別化的、分散式的農耕教育，逐漸不適應資本主義生產關系的工業文明。一些資產階級啟蒙思想家和教育家積極倡導新式教育，反對封建的落后教育。特別是隨著資本主義生產關系的發展，需要大批有一定知識和技術的產業工人。于是，批量式、標準化、集中化的班級授課制走上了人類的歷史舞臺，人類的第二次教育革命開始了。
與人類的第一次教育革命相比，第二次教育革命是從原始的個性化教育走向了以班級授課制為基礎的規模化的教育。主要特點在于：
教育目的：培養適應資本主義社會經濟發展的各種人才，特別是工業化的應用型人才。
教育組織：從第一次教育革命的個性化教育走向了以班級授課為核心的規模化的現代學校教育。
教育內容：第二次教育革命帶來的重要變化，就是教育內容變化。除了傳統的教育內容外，還增加了工業文明需要的各種新技術、新知識、新能源等教育內容，以適應資本主義生產關系的發展，最終形成了系統的多元化的內容體系。
教育方式：第二次教育革命帶來了集中的、規模化的班級授課制，改變了以前分散的、個性化的教育，使人類教育進入又一個階段。資本主義生產關系帶來了適應工業文明的現代學校制度，課程結構與教學內容得到不斷調整，新教學方法不斷出現，并確立了以教師為中心的教育模式。例如，以赫爾巴特為代表的傳統教育派倡導的教育模式，強調教師的權威性，主張教師決定一切。
教學規模：以前的教學規模是小規模的、個性化的教育，人數相對來說較少。隨著工業化的深入推進，學校規模越來越大，而且學校分類也越來越細化，形成了學前教育、小學教育、初中教育、高中教育、大學教育和職業教育，甚至是研究生教育的種類齊全、功能完備的教育體系。適齡兒童基本入學，形成了超大規模的學校教育。
第二次教育革命本應是第一次教育革命的個性化教育的延續和完善，學校為主、課堂為主、教師為主，為工業社會的發展做出了積極貢獻。但是，工業文明的規模化扼殺了個性化教育，走著一條以班級授課制為核心的規模化教育之路。
第三次教育革命：從規模化教育走向生態化、分散化、網絡化、生命化的個性化教育
當前，人類歷史又面臨著一場前所未有的新機遇與新挑戰，在被喻為“人類第二次進化”的信息化引領下，以數字制造技術、互聯網技術和再生性能源技術的交互融合為標志的第三次工業革命撲面而來。這次工業革命的實質，就是新能源、新材料、新技術與互聯網的創新、融合與運用，從而導致社會生產方式、消費方式等方面的“革命性”變革，使人類進入生態和諧、綠色低碳、可持續發展的新社會。
時下，互聯網改變了人類社會的信息傳遞方式,使得人們獲取知識的渠道變得更加廣闊，教育已經突破了空間限制。第三次教育革命是從第三次工業革命開始的，在校學習和在家自學、教師教和自學、教授式和網上學的混合式，小班化、在家化、個性化、協作化新的學習模式的出現，將使人類第二次教育革命帶來的以班級授課制為核心的規模化教育發生革命性影響。第三次教育革命將與信息技術和互聯網為基礎的信息社會相適應。主要表現如下：
教育目的：培養適應第三次工業革命需要的各種人才，特別是大量基礎性的數字化的勞動者、創造性的研發者、生物圈的管理者和優秀的服務者。
教育組織：從班級授課制為核心的規模化的學校教育，走向分散式的、數字化、網絡化、遠程化、家庭化的、個性化的學校教育、家庭教育與社會教育三者相結合的組織形式，打破學校教育組織的單一形式。
教育內容：教育內容已不再是簡單的知識傳授，特別是面對3D數字制造技術、能源互聯網等新能源、新材料、新技術及各種交互式網絡平臺，人才培養內容將把前沿信息、納米技術、生物科技、地球科學、生態學、系統理論以及各種職業技能納入到課程體系，注重從學歷轉向學力、能力的培養。
教育方式：網絡教育、游戲化學習、虛擬社區與現實課堂有機結合的新型教育模式不斷涌現，消解了傳統培養時間和空間的概念，實現了超時空的學習和超時空的互動。未來，數字化學校、數字化教師、網絡課堂、遠程學習、在線教育、云教育、云計算、大數據等虛擬化、扁平化的交互式學習平臺，游戲化學習、因材施教、翻轉式課堂、遠程視頻教學等將成為學習的新途徑。
教學規模：在第二次教育革命帶來大規模教學的基礎上，第三次教育革命又將使教學規模適度縮小，走向以分散式、翻轉式的個性化教育。班級授課制將被打破，教師與學生將是平等的互助者、學習伙伴。
總之，第三次教育革命將使教育不僅僅局限于學校教育，而應拓展為家庭教育、企業教育、社區教育;也不再局限于正規教育，還有非正規教育;有現實的課堂，也有網上課堂、在線學習;有學校學習，也有終身學習，而且終身學習將更加重要。第三次教育革命在注重學科基礎知識的培養、專業素質的培養和專業實踐能力的培養的同時，還要注重創新品質的培養和社會情緒能力的培養，注重親自然情節的培養，喚醒同理心。第三次教育革命打破學校人才培養的一元化格局，構建起互聯網平臺上的學校、家庭、企業、社會一體的交互式人才培養體系，將形成終身學習體系和學習型社會。
