我們為什么要用互聯網去改造教育
現在互聯網教育很熱，大家都認為互聯網教育前程遠大，所以嘗試者甚眾。我們為什么要搞互聯網教育呢?有人說，我們已經進入了互聯網時代...
現在互聯網教育很熱，大家都認為互聯網教育前程遠大，所以嘗試者甚眾。我們為什么要搞互聯網教育呢?有人說，我們已經進入了互聯網時代，所以應該搞互聯網教育;有人說，互聯網已經改變了新聞、商務和金融等行業，互聯網也應該能夠改變教育;有人說，互聯網可以超越時空，所以未來的教育可以實現遠程學習、在線學習、泛在學習……基于這些認識，先知先覺的探索者開始大膽介入互聯網教育，但現實很骨感，有人很快鎩羽而歸，繼續堅持者至今也沒有找到合適的模式，就連互聯網特別發達的美國，目前也處于互聯網教育的探索階段，沒有形成有效的、公認的模式和案例。鑒于此，人們不得不回到原點，重新審視我們到底為什么要搞互聯網教育?既然互聯網與教育結合的時候到了，為什么那些誓志用互聯網改造教育的探索者、實踐者卻遲遲找不到正確的方向和模式呢?
尋找互聯網教育模式好比海底尋寶，需要艱苦努力和時間的考驗，不可能一蹴而就。有人沉到海底，開始地毯式搜索，很長時間沒有露面和發聲，身體和精神承受著巨大壓力，經過無數次挫折和失敗，屢敗屢戰，最后終成正果，找到了互聯網教育模式;有人剛剛潛下去幾米深，在水下也就呆了幾分鐘，就浮出水面大聲嚷嚷自己找到了寶藏——互聯網教育模式;還有人根本沒有沉到水下，在水面上就宣布自己找到了互聯網教育模式，開始發軟文介紹經驗或自稱顛覆了傳統教育，甚至有的企業宣稱自己是互聯網教育的領航者。其實尋找互聯網教育模式的難度絕不亞于“蛟龍號”探深海海底。
一、亟待解決的重大教育問題
筆者認為，回答我們為什么要搞互聯網教育必須首先搞清楚二個問題：一是教育到底存在哪些多年解決不了的重大問題需要用互聯網思維或技術才能解決;二是互聯網的哪些特性或功能可以被用來解決這些重大教育問題。可以肯定地說，互聯網如果不能改變現有教育弊端，提高教育質量和教育效率，僅僅是將線下課堂講授變成網上視頻講授，或為教師課堂講授提供一些數字教育內容和工具，那么互聯網與教育結合的意義就沒有那么大了。
當前傳統教育存在的最關鍵、最核心問題是將學生當做“知識容器”，被動接受灌輸，思維能力喪失，主動獲取知識的能力和創新能力不斷被削減，學生的大腦處于休眠狀態，只有機械記憶，缺少學習興趣，同時由于教師所教學生數量過多，課堂上只能老師一個人在講，學生則洗耳恭聽，其結果是教育質量低下。所以，用什么樣的教學方式能夠讓學生主動學習、積極思考是互聯網教育必須解決的問題;
二是教育事業發展不均衡，教育的公平和效率嚴重缺失，邊遠地區、經濟欠發達地區的學生無法享受優質教育。政府和有關部門對解決第一個問題下了很大功夫，從2001年新課改開始就試圖從以教師為中心的講授式教學模式轉變為以學生為中心的探究式學習方式，但在現有教學組織方式和教育技術手段沒有改變的情況下，其結果是教師講授式教學模式難以撼動。針對第二個問題，政府和有關部門相繼采取了衛星教育、有線電視教育、教育光碟等措施送教下鄉，其結果也是收效甚微。剛剛通過的《中共中央關于全面深化改革若干重大問題的決定》提出“大力促進教育公平，構建利用信息化手段擴大優質教育資源覆蓋面的有效機制，逐步縮小區域、城鄉、校際差距”的要求，讓我們看到了用互聯網解決上述二個老大難教育問題的曙光。
二、互聯網對于教育的作用
互聯網作為人類最偉大的科技創新成果之一，改變了人類社會的生產、生活方式。《國家中長期
教育改革和發展規劃綱要》指出“信息技術對教育發展具有革命性影響”。如果說信息技術對教育具有革命性影響，那就必須能夠解決教育質量低下、教育效率不高、教育發展不均衡的問題，否則難以稱得上是“革命性影響”。那么，互聯網有哪些特性或功能可以改變教育呢?
教育的本質是提高人的智慧、培養人格，改善人生。從教育的角度講，教育過程是教育者根據教育目的、任務和學生身心發展的特點，通過指導學生有目的、有計劃地掌握系統的文化科學知識和基本技能，發展學生智力和體力，形成科學世界觀及培養道德品質、發展個性的過程。跳出教育的范疇講，教育的過程實質上是信息交換和處理的過程，而互聯網的核心功能正是信息交換和處理。互聯網信息交換和處理的功能至少有以下八個特點：
快——信息交換和處理的速度快;
低——信息交換和處理的成本低;
超——信息交換和處理超越時空;
大——信息交換和處理的容量大;
強——信息交換和處理的能力強;
省——信息交換和處理省時、省力、省錢;
眾——眾人可以同時發言、傾聽或回應;
多——交換和處理的信息品種多：文本、圖像、語音等。
互聯網信息交換和處理的每一個特點都將對教育發展起到直接、顯著的促進作用，特別是“眾人可以同時發言、傾聽或回應”的功能，可以實現“多對多”(Many- to- Many)，改變傳統課堂、電視課堂和網絡視頻課堂的“一對多”(One-to-many)的信息交換局限性，能夠有效幫助學校教師從講授式課堂教學模式轉變為以“討論交流”為核心的常態化學生自主探究學習模式，營造大范圍探究式、討論式、參與式學習環境。互聯網信息交換和處理的其他特點更加強化了“多對多”的教學效果。
三、互聯網教育與傳統教育的關系
互聯網教育與傳統教育之間的關系不是顛覆與被顛覆的關系，而是互相借鑒、取長補短、然后融合為一的關系。傳統教育不是一無是處，互聯網教育仍然需要吸收傳統教育的精華為其所用，而不是另起爐灶或砸爛傳統教育、徹底重建。互聯網教育與傳統教育之間的主要區別不在于是否在線、是否遠程、是否泛在、是否移動、是否數字化、是否面向大規模學生，而在于互聯網能夠形成大范圍探究式、討論式、參與式學習環境，開放課堂，實現常態化學生自主探究學習，這些恰恰是傳統教育所不具備的、夢寐以求的。互聯網教育的特征不是與傳統教育相比較而言的，而是互聯網教育本身所獨有的特質。互聯網教育是在傳統教育的基礎上用互聯網思維和技術改造所形成的新的教育模式，這種教育模式應該是線上、線下相結合的、遠程和面授相結合的、泛在學習與校園學習相結合的、移動終端與固定終端相結合的、數字化學習內容與紙質學習材料相結合的、大規模學習與小班學習相結合的……
特別需要指出的是，這種互聯網教育更適合在現有學校基礎上進行改造，而不是單獨建網校或打破原有學校的格局。可以預言，中國互聯網教育革命將首先在體制內學校取得成功，而后向校外教育培訓擴散、延伸、發展;而不會首先在校外教育培訓找到正確的互聯網教育模式，然后向體制內學校擴散、延伸、發展。因為校外教育培訓沒有自己的教育標準，它的辦學評價標準是以體制內教育評價標準為準的(如中考、高考、研考等，這里所說的不包括成人教育)，并不是按照教育學、心理學等現代教育理論所構建的，其辦學帶有很強的功利性，很難設計和探索出符合國家教育方針和互聯網特性的互聯網教育。
四、互聯網教育的模式設計與探索
用“我講你聽”的教學方式，學習內容平均留存率僅為5%，被動學習的學習內容平均留存率最高不超過30%;但通過討論、交流獲得的知識和經驗，學習內容平均留存率可以達到50%，如果學生能夠將自己學到的東西講給他人，學習內容平均留存率竟可達90%。
這個反映學生主動和被動學習效率與效果關系的圖表告訴我們，灌輸教育是學習效果最差的教育，真正的教育是讓學生主動學習。“讓我看，我記不住;讓我聽，我會忘記;讓我參與，我會明白”。只有找到一種新的教學模式，把教師從知識灌輸的角色中解放出來，引導學生主動學習，才能夠“使學生能逐漸自求得之”，才能夠達到中國啟蒙思想家梁啟超所說的“教員不是拿所得的結果教人，最要緊的是拿怎樣得著結果的方法教人”的效果。
現代教育理論和實踐告訴我們：最符合人性的學習是自主、個性化的探究學習，最好的學習方式是對話交流的模式。真正的教育是讓學生體驗結論得出的過程，討論、交流是教與學的中心環節，當前最最主要的問題是學校教育如何實現學生自主學習。
互聯網教育的模式設計應該借鑒餐飲業運作模式。傳統教育就象傳統餐飲業一樣：廚師炒菜，就餐者來吃，飯菜質量取決于廚師水平;教師講課，學生來學，學習質量取決于教師水平。現代餐飲業采用自助式就餐或涮火鍋方式，互聯網教育應該采用學生自主探究學習模式：教育者(飯店服務員)只需將數字學材(涮火鍋材料)準備好，學生(就餐者)自己挑選學材(食材)、自選學習資料(自選佐料)、自己掌握學習時間(自控火候)、自主探究(自己來涮)，這樣的學習(飲食)才能適合學生(就餐者)的胃口，能夠很好地達成學習目的(吃得舒服、開心)。
與傳統教育特征對比來界定互聯網教育容易將探索引入歧途，用“云學習”命名可能更為恰當。所謂“云學習”就是從教學組織方式入手，按照“云計算”的思路和架構設計網絡環境下的教與學的模式：
“云學習”就是基于現有學校體系，以網絡教學實施平臺為學習空間，變實體課堂為虛擬課堂，以學習者為主體、以教育者為主導，網上和網下學習相結合，超越時空、多維參與、主動探究、在線互動，網絡平臺與網絡終端相分離，學生手持網絡終端，網絡課程服務商運營網絡平臺，提供伴隨服務，教師變成導師，紙質教材變成數字學材，以數字學材(學生自主學習材料)——導學案為引領，面向大規模人群，形成大范圍探究式、討論式、參與式學習環境，對外開放課堂，實現常態化學生自主探究學習。“云學習”不是一種產品，“云學習”是一個學習的過程。“云學習”的學習內容不是預設的，而是生成的。也就是說，互聯網不是用來推送學習資源的，而是用來生成、展示學習成果的，或者說是用來討論交流學生探究作業的。
“云學習”有三個主要參與主體，分別是學生、教師、網絡課程運營服務商。他們的職責：一是“學”， 二是“導”，三是“服務”。整個“學導”過程要以“學”為核心，“導”要緊緊地圍繞著“學”來展開，重點是激發學生的學習熱情，讓學生沿著教育者設定的學習路徑自主探究。教師要由過去的獨角戲演員變成“導演”， 由知識的發布者轉變成學生探究的指導者、點評者，為學生答疑解惑、指點迷津，對學生的作業進行品頭論足;學生要由過去的觀眾變成“演員”， 由知識的接收者轉變成知識產生的體驗者、試錯者，體驗結果的報告者、評論者、借鑒者、反思者、修正者;網絡課程運營服務商則提供“演出舞臺、演出道具和演出服務”。互聯網教育能否成功，上述的“轉變”和定位至關重要。
不同課程的“云學習”，其“教”、“學”、“管”的方式、內容、運營可能不一樣，但不管是什么課程的“云學習”都必須符合教育學、心理學的要求，必須發揮互聯網的特性和特長，必須實現和具有以下功能和要素：
——滿足學生好奇心理、探索未知心理、爭強好勝心理，利用互聯網豐富的學習資源，給學生自主探究學習材料——數字學材。數字學材要明確學習任務、探究路徑、學習要求等，牽引學生主動學習、不斷試錯、深入思考;
——滿足學生求關注心理、展示成果心理、求贊心理，利用互聯網信息交換速度快、成本低、容量大、超越時空的特點，給學生作品或作業以展示的舞臺，讓學生互相借鑒、互相欣賞，開放學習過程;
——滿足學生求交流心理、求建議心理、好為人師心理，利用互聯網眾人可以同時發言、傾聽或回應的特性，形成生生互評，導師、陪練點評的互聯網學習氛圍，讓學生學會換位思考、傾聽他人意見、反思自己的作品、作業，知道正確與錯誤的邊界所在;
——滿足不同學生學習上的不同需求、不同習慣、不同目的，利用互聯網容量大、檢索快、多選擇的信息交換和處理能力，給學生學習任務、學習內容、學習方法的選擇權，實現個性化教育;
——利用學生求勝心理、攀比心理、追求回報心理，利用互聯網超級信息交換和處理能力，記錄學生學習全過程。根據大數據，建立多種激勵和評價機制，為學生增加學習動力，反饋學習效果。
用“云學習”的方式開設某一門課程，還需要更具體的設計和大范圍、長周期的實驗、實踐，不斷試錯、不斷修正，才能形成有效的、大家一致認可的網絡環境下教與學的模式。
可以完全相信，在不久的將來，一種新的教育模式——網絡環境下教與學的模式在中國這個人口眾多、幅員遼闊的沃土上，生根開花、茁壯成長、結出豐碩的果實，讓全世界側目。
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